dapangwawa

類型一：不考慮孩子的意愿，勉強(qiáng)共讀

　“寶貝，媽媽來給你講個(gè)故事。”
　“來吧，這個(gè)故事很好聽哦。”
　“唉，好吧。”孩子無奈地起身。

這樣的對(duì)話，是否曾出現(xiàn)在你們家中？被強(qiáng)迫“邀請(qǐng)”來和你一起讀書的孩子，你是否發(fā)現(xiàn)他的注意力并不在你讀的書上，可能目光還在未完成的積木城堡上游離，可以想見，這會(huì)是一次激不起孩子太多熱興趣的共讀。如果共讀常與“被打斷游戲”聯(lián)結(jié)在一起，不但共讀原本美好的初衷，如“享受親密的親子時(shí)光”“豐富孩子的想象力以及視野”等等，無法讓此刻的孩子感受到，長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓孩子對(duì)共讀產(chǎn)生厭惡。

修正：除閱讀外，孩子還需要其他更豐富的體驗(yàn)

我們常說，閱讀不能、也不應(yīng)該成為孩子生活中最重要的事情。就像俗話說的“讀萬卷書不如行萬里路”，孩子應(yīng)該有讀書之外的更多體驗(yàn)，比如游戲、遠(yuǎn)足等等，這樣才讓孩子過得更快樂、更健康。那么，為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，如何安排閱讀時(shí)間呢？一天中的共讀時(shí)間，可以選睡前固定一段時(shí)間(比如每天不少于20分鐘)，讓約定的共讀時(shí)間成為孩子每天的期待。其他的時(shí)間，隨意就好。

類型二：書籍選擇，不以孩子興趣為導(dǎo)向

　　“媽媽，你給我讀讀《好餓的小蛇》吧。”
　　“哎呀，你都6歲了，還看這么幼稚的書啊，這本你2歲的時(shí)候就看過了呀。”
　　“那你給我讀讀《是誰嗯嗯在我的頭上》吧。”

　　“你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，還是一起來看看《昆蟲記》這樣的科普故事吧。”

        孩子帶著書，一聲不吭地轉(zhuǎn)身走了。

不知道你有沒有犯過這樣的錯(cuò)誤：常常把那些自己認(rèn)為有用或者適合的書捧到孩子面前，而很少問孩子是否真正喜歡。如果孩子長(zhǎng)期對(duì)閱讀的反應(yīng)冷淡或者干脆不喜歡，大人們就常常會(huì)給孩子貼個(gè)標(biāo)簽：我家孩子不喜歡閱讀。而沒有思考過，孩子為什么不喜歡閱讀。

修正：選書，要兼顧孩子的興趣

如果把孩子喜歡的書帶到孩子面前，和他們一起閱讀，真正不喜歡閱讀的孩子很少。為孩子選擇共讀讀物時(shí)，如何既兼顧到孩子的喜好又有所引導(dǎo)呢？可以和孩子在每天約定閱讀數(shù)量時(shí)，一部分由孩子自由決定；另一部分，交給爸爸媽媽選擇

類型三：共讀時(shí)，不停向孩子發(fā)問

“看，小藍(lán)和小黃合在一起變成了什么顏色呀？”
“瑪?shù)铝帐悄膫€(gè)國(guó)家的小朋友啊？看，這個(gè)著名的建筑叫什么？”
“好了，寶貝，《小黑魚》的故事講完了。告訴媽媽這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？”

剛剛還沉浸在美妙故事中的孩子，仿佛如夢(mèng)初醒般開始磕磕碰碰地回答問題、總結(jié)道理……很多家長(zhǎng)[微博]給孩子讀書時(shí)，總是希望孩子記住什么或者知道些什么，如果不提問題或提醒孩子注意，書就像沒讀過一樣。

請(qǐng)大家再試著回想一下小時(shí)候的經(jīng)歷吧：爸爸媽媽答應(yīng)帶我們?nèi)ス珗@或動(dòng)物園玩，去之前如果特別叮囑我們要注意觀察，因?yàn)榛貋硪煤脤懫魑模遣皇俏覀兊目鞓泛推诖紩?huì)打折？玩得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？生怕漏掉什么會(huì)被拷問？閱讀中頻繁提問也是這樣。當(dāng)提問變成閱讀中的常態(tài)，孩子往往會(huì)把更多的注意力集中在伴讀者可能會(huì)提的問題上，而忽略其他可能吸收的滋養(yǎng)。久而久之，閱讀就不再是一樣快樂有趣的事情，而變成一種負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀提不起興趣。

修正：讓孩子從閱讀中感受單純的快樂

記住什么和知道什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上閱讀中進(jìn)入書中、感受到什么更重要。把閱讀的快樂還給閱讀本身，讓孩子從閱讀里感受單純的快樂，讓閱讀帶給孩子潤(rùn)物細(xì)無聲的滋養(yǎng)。

類型四：識(shí)字后，強(qiáng)調(diào)孩子自主閱讀

　“媽媽，給我講個(gè)故事吧。”
　“你不是認(rèn)識(shí)很多字了嗎？你完全可以自己讀啊。”

當(dāng)孩子識(shí)得一些字后，你是否經(jīng)常讓孩子自主閱讀？可你是否還記得以前上學(xué)的時(shí)候，第一次讀到從未學(xué)過的文言文時(shí)的感受？那也是每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，但整篇文章在說什么，有時(shí)你卻并不一定懂？所以，對(duì)孩子來說也一樣，認(rèn)識(shí)書本上字和理解字所表達(dá)的意義并不是一個(gè)概念。雖然就算不認(rèn)識(shí)字，沒有人給他們朗讀時(shí)，他們也會(huì)通過繪本中的圖畫，大概感知故事的內(nèi)容，但是閱讀的樂趣和對(duì)故事的理解肯定會(huì)大大打折。

修正：即便孩子識(shí)字了，也請(qǐng)留出時(shí)間和孩子共讀

讀懂一本書不僅需要一定的識(shí)字量，還需要一定的生活積累。所以，我們建議，即便孩子識(shí)字了，也請(qǐng)留出一定的時(shí)間和孩子共讀，因?yàn)樵谶@過程中，孩子可以隨時(shí)向你提問他還未明白的地方，這樣也更助于他閱讀力的提升。

當(dāng)然，對(duì)于即將上小學(xué)和小學(xué)低年級(jí)的孩子，已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字量，可以有一些自主閱讀，但仍建議父母撥出一定的時(shí)間和孩子共讀，幫助孩子逐漸過渡到完全的自主閱讀。

類型五 用故事音頻代替共讀

　“媽媽，給我講個(gè)故事吧。”
　“不是給你買了故事音頻嗎？放給你聽哦。”
　“可是，媽媽，我覺得你講得比較好聽。”
    “怎么會(huì)呢，音頻里的阿姨講得多動(dòng)聽啊，媽媽還有別的事要做呢。”

現(xiàn)在世面上可供挑選的故事音頻，種類繁多。有些家長(zhǎng)怕自己普通話不標(biāo)準(zhǔn)或是感覺沒有時(shí)間給孩子讀故事，就買來很多故事音頻代替每日的共讀。但是卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子常常對(duì)音頻里的故事不感興趣，仍自顧自玩耍；而當(dāng)換成自己給孩子讀故事時(shí)，盡管不如音頻里那樣字正腔圓，孩子卻依然聽得津津有味。

修正：再忙也請(qǐng)不要拒絕孩子共讀的請(qǐng)求

對(duì)于孩子來說，父母的聲音就是世上最有溫度最動(dòng)聽的。所以，即便再忙，也請(qǐng)不要拒絕孩子的共讀需求。睡前抽十幾二十分鐘，和孩子一起讀一本書吧。因?yàn)閷?duì)于孩子來說，和父母共讀，不僅在于讀書本身，還在于和父母依偎在一起共享的溫暖、踏實(shí)和安全感，這些都是任何一種音頻都無法替代的。

木木玲子

老公總是這么干，兒子正在專心致志玩兒積木的時(shí)候，他過去搗亂哄著兒子看書，看書的時(shí)候又問兒子很多亂七八糟的問題，跟他講了很多遍都不聽~~

胖嘟嘟咪咪

學(xué)習(xí)了

dapangwawa

學(xué)習(xí)了

壯壯媽0516

好吧  我就是這樣的媽媽