YUNYUN媽

為了不讓孩子輸在起跑線上，越來越多的家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)了各種各樣的輔導(dǎo)班。然而，最近上海一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生的調(diào)研卻讓所有家長(zhǎng)大吃一驚：結(jié)果顯示沒上過輔導(dǎo)班的學(xué)生學(xué)習(xí)后勁更足。家長(zhǎng)費(fèi)錢費(fèi)力送孩子去上輔導(dǎo)班，是在白忙活嗎？應(yīng)該怎樣理性的幫孩子選擇課外輔導(dǎo)班呢？

不上輔導(dǎo)班的孩子后勁更足？
究竟要不要給孩子報(bào)輔導(dǎo)班呢？相信很多家長(zhǎng)在糾結(jié)一番之后，都選擇了“報(bào)”，甚至有的是越多越好，可是上海市市教委發(fā)布的第三期“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”專項(xiàng)調(diào)研結(jié)果卻讓很多家長(zhǎng)大跌眼鏡，為啥呀？因?yàn)檎{(diào)研結(jié)果顯示沒有上過輔導(dǎo)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)多個(gè)維度上的表現(xiàn)要好于上過輔導(dǎo)班的學(xué)生。

上沒上過輔導(dǎo)班的孩子究竟差別在哪呢？數(shù)據(jù)顯示，參加過輔導(dǎo)班的孩子在生活自理、主動(dòng)性、專注和堅(jiān)持、身體健康、情緒和睡眠適應(yīng)性上低于沒有參加過輔導(dǎo)班的孩子，而沒有參加過輔導(dǎo)班的孩子僅僅在知識(shí)適應(yīng)性上（如拼音、識(shí)字、寫字、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)）低于參加過輔導(dǎo)班的孩子。

上海市教科院普教所博士夏雪梅認(rèn)為，長(zhǎng)期來看，孩子健康的身心和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是其可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而非一時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

而這一點(diǎn)目前也被越來越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，越來越多的家長(zhǎng)反對(duì)在孩子上小學(xué)一年級(jí)之前上學(xué)科輔導(dǎo)班，超過四成的家長(zhǎng)反對(duì)在孩子上小學(xué)一年級(jí)之前上學(xué)科輔導(dǎo)班，而支持上小學(xué)前參加輔導(dǎo)班的家長(zhǎng)不到一成。42.2%的家長(zhǎng)支持讓孩子上小學(xué)一年級(jí)之前盡情玩耍，反對(duì)的只有12.9%。

“零起點(diǎn)”為何依然能領(lǐng)跑校園？
家長(zhǎng)之所以把孩子送進(jìn)一個(gè)又一個(gè)學(xué)前輔導(dǎo)班，最根本的是希望孩子能提前打下基礎(chǔ)，入學(xué)后的學(xué)習(xí)生活能夠不太吃力。而此次調(diào)查，家長(zhǎng)們卻得到了適得其反的結(jié)果，我們不禁好奇，為何不上輔導(dǎo)班的孩子們反而能更有學(xué)習(xí)的后勁呢？


1、“零起點(diǎn)”更利于尊重孩子學(xué)習(xí)的興趣和愛玩的天性

上海理工大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)丁利民說，學(xué)前“搶跑”的孩子并不比“零起點(diǎn)”的孩子有優(yōu)勢(shì)。在教育過程中她遇到過很多“搶跑”的孩子卻產(chǎn)生了各種學(xué)習(xí)問題。

例如“放空型”孩子就是在之前的“搶跑”學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)楦杏X太難而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于人在心不在，上小學(xué)后也習(xí)慣于在課堂上“放空”，最后成績(jī)肯定是一塌糊涂。

還有個(gè)上學(xué)前能認(rèn)3000個(gè)字的孩子，雖然上學(xué)前已經(jīng)超過了整個(gè)小學(xué)階段2500個(gè)字的識(shí)字量，但到了高年級(jí)，他的綜合能力和成績(jī)卻不比其他同學(xué)有優(yōu)勢(shì)。

2、“零起點(diǎn)”更利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力

有教育專家，要想讓孩子能在學(xué)習(xí)上保持專注，一是通過學(xué)習(xí)本身的吸引力所產(chǎn)生的推動(dòng)力；二是靠他控，如家長(zhǎng)的催促或監(jiān)督。

不上輔導(dǎo)班的孩子反而能夠較早培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使在知識(shí)儲(chǔ)備上是“零起點(diǎn)”，但是在學(xué)習(xí)能力上卻更有優(yōu)勢(shì)，為之后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

正如一些小學(xué)老師所認(rèn)為，上過學(xué)前班和直接從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子相比，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能有一點(diǎn)差異，但兩個(gè)月后這種差異就沒有了。而一些上過學(xué)前班的孩子正式上課時(shí)反而不專心，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改起來比較難。所以，家長(zhǎng)們沒必要在意學(xué)前班里學(xué)的那點(diǎn)“知識(shí)”。

3、“零起點(diǎn)”更貼合“育人”本質(zhì)

教育的本質(zhì)在于育人，讓兒童滿懷對(duì)世界的好奇，輕松快樂地出發(fā)，比用輔導(dǎo)班填滿他們的生活和童年更重要。“零起點(diǎn)”教學(xué)，正是從倡導(dǎo)“智育中心”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童個(gè)性的全面發(fā)展。也是對(duì)教育本真的回歸。

與其讓孩子們?cè)凇捌鹋芫€”處累得氣喘吁吁，不如放慢腳步，給孩子最美好的童年。畢竟用起跑的早晚來裁定人生輸贏的確無道理可言。

4、“零起點(diǎn)”更有利于人的持續(xù)發(fā)展

即使沒有輔導(dǎo)班，也并不意味著孩子的學(xué)前就是一片空白。堅(jiān)持在知識(shí)領(lǐng)域“零起點(diǎn)”的同時(shí)，鼓勵(lì)孩子在童年生活、學(xué)習(xí)過程、社會(huì)經(jīng)歷等方面有更多的積累，形成較高的“經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)”“經(jīng)歷起點(diǎn)”“心理起點(diǎn)”，反而更有利于人的持續(xù)發(fā)展。

由此可見，提出“零起點(diǎn)”并不是一種消極的禁止，而是引導(dǎo)我們以一種更宏大的視野、更寬廣的胸懷去辦好每一所小學(xué)、教好每一個(gè)學(xué)生。

對(duì)于孩子該不該上補(bǔ)習(xí)班，什么事情都是有兩面性的，補(bǔ)習(xí)班也是如此，也不能一棍子打死。孩子適合上補(bǔ)習(xí)班嗎？他有沒有興趣上？他有沒有必要上補(bǔ)習(xí)班？這些都是要考慮的問題。


首先，補(bǔ)課也得分年齡。有專家說，一年級(jí)到三年級(jí)就補(bǔ)課，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，得不到應(yīng)有的鍛煉和休息時(shí)間，也沒有機(jī)會(huì)和朋友一起玩耍。這樣對(duì)身心健康不利，甚至容易讓孩子厭倦學(xué)習(xí)，影響今后的發(fā)展。

其次，家長(zhǎng)要和孩子共同判斷補(bǔ)習(xí)班老師的好壞，補(bǔ)習(xí)班的實(shí)力和師資、適合的學(xué)習(xí)模式、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和口碑。

第三，補(bǔ)課要注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。揚(yáng)長(zhǎng)，在孩子有天賦，樂此不疲的興趣方向，跟隨良師鉆研下去，爭(zhēng)取培養(yǎng)為孩子突出的特長(zhǎng)；補(bǔ)短，在孩子學(xué)業(yè)爬坡上坎遇到暫時(shí)性困難時(shí)，通過階段性輔導(dǎo)幫助孩子渡過難關(guān)。扶上馬送一程，步入正軌就把輔導(dǎo)的外力及時(shí)停下來。

最后，報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班一定要征求孩子的意見。


其實(shí)，孩子之間學(xué)習(xí)成績(jī)的差距歸根到底是他們學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差距。補(bǔ)課，不如補(bǔ)“習(xí)慣”。那么，要補(bǔ)哪些習(xí)慣呢？
1、補(bǔ)閱讀的習(xí)慣
在平時(shí)讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，無論是對(duì)孩子的智力還是心靈成長(zhǎng)都有百利而無一害。

2、補(bǔ)聽課習(xí)慣
學(xué)生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽，邊認(rèn)真聽邊積極思考。哪怕是你已經(jīng)超前學(xué)過了，也還是要認(rèn)真聽，要把教師的思路、其他同學(xué)的思路與自己的思路進(jìn)行對(duì)比分析，找出解決問題的最佳途徑。
當(dāng)老師講到每一步時(shí)，學(xué)生甚至能思考到下一步，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。如果學(xué)生感覺不喜歡這個(gè)老師的課，怎么思考呢？學(xué)生要努力去適應(yīng)老師，并學(xué)會(huì)欣賞自己的老師。不然學(xué)生只能越來越差。不同層次的老師，學(xué)生用不同的方式去適應(yīng)，與老師共同進(jìn)步。現(xiàn)在適應(yīng)老師，長(zhǎng)大了適應(yīng)社會(huì)。不能稍不如意就埋怨環(huán)境。

3、補(bǔ)做作業(yè)的習(xí)慣
首先是端正態(tài)度。做作業(yè)的目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不是為了交教師的差，或是應(yīng)付家長(zhǎng)。所以要重視做作業(yè)，“拖、抄、代”的做法要不得。
其次是細(xì)心審題。審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀材料內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓字眼，抓關(guān)鍵詞，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語、公式、法則、定律、圖示等關(guān)鍵內(nèi)容，更要認(rèn)真推敲，反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的內(nèi)涵與外延。同時(shí)還要培養(yǎng)自己能從作業(yè)，考試中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正的能力。
再次是練后反思的習(xí)慣。反思是解題之后的重要環(huán)節(jié)。如：為什么想到這種方法？有無其他方法？哪種方法更好？能否變通一下而變成另一習(xí)題？如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。
最后是收集錯(cuò)題的習(xí)慣。平時(shí)要把有什么疑問或是弄錯(cuò)的地方隨手拿張紙記下，經(jīng)常看看，看會(huì)了、記住了才扔掉。有價(jià)值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)研究一下它們的異同，解題的技巧和辦法。考試時(shí)復(fù)習(xí)錯(cuò)題效果也很好。

4、補(bǔ)學(xué)習(xí)方法
敢于提問是最基本的。要敢于帶著知識(shí)疑點(diǎn)問老師，問同學(xué)，問家長(zhǎng)。不懂裝懂最終害自己。
其次是復(fù)習(xí)歸納的習(xí)慣。復(fù)習(xí)就是消化知識(shí)，加深理解和記憶，達(dá)到舉一反三。復(fù)習(xí)是有規(guī)律的，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，否則超過了人的記憶極限點(diǎn)再去復(fù)習(xí)，將要多花幾倍的時(shí)間，而且效果不好。因此必須有計(jì)劃、不間斷地復(fù)習(xí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)比理解易混淆的概念。每學(xué)習(xí)一個(gè)專題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。

5、補(bǔ)自信
補(bǔ)信心一要靠家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，多溝通，二要靠學(xué)生自我暗示，每天告訴自己“我能行！”三是正確對(duì)待成功與挫折，正確對(duì)待考試分?jǐn)?shù)。
當(dāng)孩子成績(jī)考不好時(shí)，家長(zhǎng)們得看看是孩子真的知識(shí)沒掌握嗎？還是一些平時(shí)積累的壞習(xí)慣拖了后腿？如果是后者，補(bǔ)課又能補(bǔ)到什么呢？

香熏草

根據(jù)孩子情況而定吧，如果孩子喜歡，也可以，但是不要太多，否則成了負(fù)擔(dān)

再見棒棒糖

補(bǔ)課，不如補(bǔ)“習(xí)慣”。完全贊同，我家的啥班也沒報(bào)