安妮花鄭州活力館

女兒Lucy兒歌動(dòng)畫(huà)片和繪本接觸的挺多，來(lái)到論壇以后，也適時(shí)的給孩子提供新的資源，通過(guò)閃卡練習(xí)，26個(gè)字母也沒(méi)有特意教，Lucy基本掌握。想借閱原版繪本，真正開(kāi)始Lucy的閱讀之旅。

不知是不是當(dāng)媽媽的太貪心，總覺(jué)得自己的女兒可以輸出更多，也許，是不是我不應(yīng)該這么看重“輸出”?Lucy學(xué)英語(yǔ)基本就像放水養(yǎng)魚(yú)，這水放了很久，這魚(yú)也在水里游了很久，可每天就看到這魚(yú)游來(lái)游去，什么時(shí)候來(lái)點(diǎn)花樣表演啊?

安妮鮮花

反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，感覺(jué)在聽(tīng)力輸入方面做得不錯(cuò)。那么，對(duì)于寶媽的問(wèn)題-----為什么孩子該有的輸出沒(méi)有呢?我感覺(jué)，一方面情境對(duì)應(yīng)方面的輸入還不夠，另一方面是沒(méi)有得到激活。

情境對(duì)應(yīng)能力是怎么回事

簡(jiǎn)單地理解，就是語(yǔ)言和場(chǎng)景的結(jié)合。比如我們?nèi)粘?a class="autolink" >生活中有1000個(gè)場(chǎng)景，吃飯的、睡覺(jué)的、出去騎車的，孩子通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、繪本以及真實(shí)的生活中去對(duì)應(yīng)，把語(yǔ)言和場(chǎng)景鏈接起來(lái)，并且在類似場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移。一個(gè)孩子積累的場(chǎng)景是100個(gè)，一個(gè)孩子知道的是1000個(gè)，那么語(yǔ)言能力的差別就出來(lái)了。所以說(shuō)原汁原味的場(chǎng)景積累，是孩子口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。

總說(shuō)中國(guó)人不輸出，其實(shí)根源就在于我們的教材都不是真實(shí)的場(chǎng)景，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的時(shí)候，沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)言積累可以“挪用”，只能被迫用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去造句，這是啞巴英語(yǔ)的根源。所以想讓我們能表達(dá)吃飯的場(chǎng)景就要有吃飯的原汁原味素材的積累，不能給孩子看了個(gè)吃飯的動(dòng)畫(huà)然后讓孩子會(huì)表達(dá)睡覺(jué)的--這是早期孩子語(yǔ)言遷移的基本規(guī)律。

但是看多少動(dòng)畫(huà)片最終也不會(huì)必然轉(zhuǎn)化成能閱讀--閱讀尤其是流利朗讀(Oralreading)，也是孩子口語(yǔ)表達(dá)的基本能力。英語(yǔ)母語(yǔ)孩子在學(xué)校教育中非常重視這一項(xiàng)訓(xùn)練，和我們語(yǔ)文教學(xué)中一年級(jí)重視朗讀課文是一樣的道理，這也是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。英語(yǔ)國(guó)家是提倡0歲開(kāi)始閱讀，閱讀認(rèn)字不是目的，認(rèn)知能力發(fā)展，語(yǔ)言的情境對(duì)應(yīng)是關(guān)鍵，一般越小的孩子越容易同步開(kāi)始，但是如果覺(jué)得同步有困難的，可以分著走，一般第一步也不能超過(guò)三個(gè)月，聽(tīng)力有了一定基礎(chǔ)就可以也必須進(jìn)行繪本的情境對(duì)應(yīng)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，Lucy媽媽的英文繪本開(kāi)始實(shí)際上有些滯后。如果更早開(kāi)始會(huì)更合適。

關(guān)于激活的問(wèn)題

孩子輸出的問(wèn)題，不僅要積累場(chǎng)景，同時(shí)還要有激活--孩子的語(yǔ)言表達(dá)一定是需要表達(dá)，所以一個(gè)講英語(yǔ)的人的陪伴或者是一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，會(huì)讓孩子的積累被充分調(diào)動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景遷移。怎么樣實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景遷移呢?需要在這樣類似的場(chǎng)景下，有人去陪伴他，去把他積累的東西能夠調(diào)取出來(lái)，刺激并激活，這樣就完成了輸出的過(guò)程。

現(xiàn)在大部分孩子尤其是家庭里做的孩子之所以不輸出，要么是情境對(duì)應(yīng)不夠，要么就是激活不夠。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在家里不講英文，因?yàn)榘职謰寢尣荒苤v，或者她明知道你可以講，但是她知道你可以講中文所以就不愿意講英文。所以這些孩子一旦到了英語(yǔ)環(huán)境，因?yàn)槁?tīng)力基礎(chǔ)很好，所以很自然地就會(huì)參與到其他人的交流中，不喜歡說(shuō)的問(wèn)題很容易就跨越了。

關(guān)于交際口語(yǔ)

目前很多家長(zhǎng)很在意孩子在交際中的口語(yǔ)表達(dá)能力。有些孩子，對(duì)于繪本等的全英文討論是可以進(jìn)行的，但是，日常交際口語(yǔ)卻表達(dá)很吃力。一方面，如果孩子通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累了一部分日常生活用語(yǔ)，那么在適合的環(huán)境下就能夠表達(dá)。如果不能，就需要找積累過(guò)程中的問(wèn)題了--要么是素材中口語(yǔ)內(nèi)容不多，要么是孩子音頻輸入不夠，要么就是激活不夠。

但是有一些交際口語(yǔ)是有一定套路的。尤其是一些考試類型的口語(yǔ)內(nèi)容，比如說(shuō)，孩子在自我介紹的時(shí)候，假如說(shuō)你是按照一個(gè)正規(guī)的流程去做自我介紹，那么除了說(shuō)自我介紹姓名等，還會(huì)問(wèn)你的電話號(hào)碼是多少?你的住址在哪里?你來(lái)自哪里?這些東西如果孩子在日常看動(dòng)畫(huà)片和閱讀中沒(méi)有類似完整的信息和場(chǎng)景積累，那么第一次遇到這些問(wèn)題可能就有表達(dá)方面的障礙。

這種類型的交際口語(yǔ)什么時(shí)候做?可以類似于語(yǔ)法，也類似于自然拼讀學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間，都要后置--孩子先通過(guò)感知、理解完整語(yǔ)言，積累聽(tīng)力辨音、理解和記憶能力，此后再通過(guò)場(chǎng)景的補(bǔ)充，讓孩子了解、拓展交際口語(yǔ)的套路和角度，這樣，孩子一方面知道表達(dá)的基本原則，同時(shí)依賴于已有的積累能夠更多地調(diào)動(dòng)大腦中積累的100、1000個(gè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景遷移。這樣的表達(dá)才是自由的、豐富的。

比起單獨(dú)、孤立的去記憶這些口語(yǔ)句型，上面的這種做法，是孩子在真正內(nèi)化的情況下的自然表達(dá)，更能讓孩子的語(yǔ)言能力得到明顯的提升。

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