動(dòng)漫火車感統(tǒng)達(dá)人

        偏科，是我們在評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常用到的一個(gè)詞。在學(xué)習(xí)中，如果孩子在成績上反映出來的某一科分?jǐn)?shù)持續(xù)較低，或者對某一學(xué)科的態(tài)度特別冷淡，都稱之為偏科。對于孩子的偏科問題，我們要理性地看待。
          奧托.瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功。但過分拘謹(jǐn)，難以造就文學(xué)之材。”
　　   此后，父母又讓他改學(xué)油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會(huì)潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。
         瓦拉赫的成功說明，孩子只有找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，才能使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績。后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。它同時(shí)也說明，孩子的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，要求他們各科成績齊頭并進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的。
          不過，中小學(xué)生的基本任務(wù)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科的基礎(chǔ)知識(shí)。偏科孩子的學(xué)習(xí)心理與學(xué)科內(nèi)容的難度和廣度不能同步提升，會(huì)影響到他們正常的學(xué)習(xí)。某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。如果得不到正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)越是偏科，越容易走入?yún)挓┰摽频膼盒匝h(huán)。
         鄭州動(dòng)漫火車兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心科學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)孩子興趣，提高孩子自信心。